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  卷首 复视师德成长的动机
卷首 复视师德成长的动机
2019-09-29 福建教育杂志社


叶王蓓


师德是可见的,我们看得来细小处春风化雨的教师,看得来复要关头勇于担当、可歌可泣的教师。但我们可看得来教师师德的成长?没有人不学习就能成为教师,也没有人不学习就天生内化社会对教师的道德期望。既然师德成长是一个学习的过程,我们就来谈谈师德成长的动机。就师德学习而言,动机可分为从教动机和工作动机。认清这两类动机,有助于我们明白该为师德培育提供怎样的土壤。


第一是从教动机。我们可还记得,当年为何挑选教师职业?从小的志向、父母的力荐、升学的成绩、师范专业的学费减免……怎么看待这些“吸引”和师德成长的关系呢?这一系列从教缘由,我们称之为社会化影响。师德的学习并不只生发在成为教师之后,它很早就发生了——早在尚未入学的年纪,我们就从父母、邻居对教师尊敬、友好的语气中体会;学生时代与教师的天天相处中理解。我们以为机缘巧合走上教师岗位,实则生活中习得的社会化影响作用不小。


对教师的期望、尊复,在从教动机上,可能产生两种师德影响。一种是产生奉献性从教决定。任何职业的进入动机,都兼有理想和现实的考虑。而个体若充分体会教师职业的意义、崇高等,即使面对不利的现实条件,可能仍旧乐于奉献。另一种是师德契约性行为。道德高尚的教师,不仅积极影响学生的从教决定,也有助于影响学生成为教师后,反哺他们的学生,从而代代传递师德契约。


也就是说,从教动机像一面镜子,展现了个体对教师职业、师德的心得体会;连接起个体从师德观察者、潜在学习者来师德身体力行者的转折。从教动机告诉我们,人们很早就开始师德学习,尊师复道有利于鼓励更多人从教,甜于奉献。


其次是工作动机,就是工作中什么令你觉得快乐、有收成。我们常从奉献角度谈师德,却忘了奉献背后也有很多快乐和收成。认清师德的工作动机,能帮我们辨别工作中的快乐和收成,从而使我们不断探索,促成师德成长。


每个教师回忆工作的快乐和收成,可能会想起学生的进步、家长的感谢、同事的认可,这些点滴给了我们不断努力的动力。在理论研究领域,我们对这些快乐、收成加以分类,使它们分别对应不同的师德生长点。这里复点介绍两类,一是能力把握型动机。受我国传统文化影响,教师往往被视为晓识渊博的人。一线教师在面对家长、学生殷切期望时,专业能力、晓识的高水平把握是快乐的源泉。在师德发展上,不仅体现为教师钻研教学、终身学习;在注复晓识、注复考试分数的氛围下,这还会促使教师反思,教育的目的、教育者的使命来底是什么,从而推着教师独立摸索,形成自己的师德使命感。二是关系型动机。教师是与人打交道的职业,但其服务的人群中,社会、家长、学生的需求不尽相同。追求师生、家校关系的融洽和谐,是教师工作快乐的另一源泉。也就是说,工作动机,不仅告诉我们教师工作当看复什么;更告诉我们,师德努力给我们带来快乐和收成。


总而言之,动机之于师德像土壤之于鲜花。营造尊师复道的土壤,才会吸引人们投身教育事业;让土壤拥有更多的养分,才能吸引鲜花扎根,开出更多更美的鲜花。


(作者系华东师范大学教育学部教师教育学院副教授)


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