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  卷首 准确理解和把握课程德育的内涵
卷首 准确理解和把握课程德育的内涵
2020-04-02 福建教育杂志社


洪志忠


课程德育是加强德育的复要路径。当前,课程德育的典型做法可分为“外引”和“内联”两类。“外引”是指从德育的目标、内容出发,觅求学科教学内容的对照,由外而内,形成二者的焊接点。这一类型做法的优点在于外在的目标可见,教师按图索骥即可,方便上手,可较快显示,而缺陷在于容易忽视学科特点,容易出现过度拔高、生移硬套、流于形式等问题。“内联”是指从学科教学内部挖掘育人价值,由内而外生发德育因素,从学科教学的立场摸索德育目标的实现。这一类型做法的优点在于以学科教学为基础,德育目标与学科内容的衔接较为流畅合理,但同时所需要的条件更高,不仅需要教师个人具备较高的课程开发能力,也需要学校做总体层面的课程统整。


这两种课程德育实践方式难以用孰优孰劣来简单评判。客观地说,学校和教师摘取哪一种实践方式是由所处的现实环境和所具备的实施条件决定的。从现实环境来看,德育的内容和方式存在阶段性和多变性的外部特点,学校和教师须根据形势变化,摘取成本最低、效率最优的方式来应对不确定性的影响。从实施条件来看,每所学校的办学基础和师资队伍存在较大差异,在实现学科教学与德育相统一的过程中,会依据自身的校情、师情和学情,确定适合本校的实施路径。“外引”和“内联”并不是一条线上的两个“端点”,而是学校和教师依据条件权衡,在两个“端点”之间觅找相应定位的过程。实现课程德育的复点不在于给不同的实施方式贴优劣的标签,而在于破解现实环境和实施条件的难点,尊复教师的课程创生,提高学校整体的课程能力。


笔者认为课程德育可以从以下四个方面摸索。第一,复申教育性教学的立场。“教学如果没有进行道德的教育,只是一种没有目的的手段。道德教育如果没有教学,则是一种失去了手段的目的。”课程德育的问题在理念层面反映的其实是赫尔巴特提出的“教育性教学”原则。学校和教师需要树立教书育人一体共生的理念,以育人为目标,以学科教学为载体,觅找学科规律和德育工作的平稳点,防范把育德作为外部强加的任务,出现左右脚各自走路的现象。第二,依循核心素养的教改思路。新一轮的课程改革以核心素养为基本思路,构建了课程德育的课程教学平台。如,2017年版普通高中课程标准,在明确学科性质的基础上,数学课程强调“数学承载着思想和文化,是人类文明的复要组成部分”,物理课程强调“形成科学态度、科学世界观和正确的价值观,为做有社会责任感的公民奠定基础”。因此,落实课程德育的过程要因循课改的精神和思路,以学科素养、过程评判、单元设计等为挠手,切实提升育德的效果。第三,提升学校的课程统整能力。全员全程全方位育人强调每一门课程、每一位教师的德育使命和责任,但并不意味着各自为战,这就对学校课程计划提出了更高的要求和挑战。要发挥学校育人的整体性,需要学校根据核心素养改革的目标体系和学校自身的历史和条件做好总体的课程设计工作,做来精准发力和协同发力并举。第四,培育教师课程开发的素养。对于教师而言,学科内容和日常教学活动包蕴着育德的丰富资源,而这些资源往往以寂静和隐性的状态存在。激活教育资源,需要教师对课程资源保持敏锐性,提升自身的课程开发能力,将资源转化为动力源,方能实现学科教学和德育的水乳交融。


(作者单位为厦门大学教育研究院)


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