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  卷首 学校特色发展应做来“三适”
卷首 学校特色发展应做来“三适”
2019-12-06 福建教育杂志社



范涌峰


尽管学校特色发展对于中小学来说已不再生疏,特别是近些年国家教育发展的纲领性文件都鼓励中小学校办出特色,但是由于缺乏系统的政策和理论引领等原因,中小学教师及校长对于学校特色发展仍旧缺乏足够认识。的确,学校特色发展是一个内隐、抽象、复杂的概念,如果不弄清学校特色发展的基本规律,便难免使学校特色发展误入“歧路”。学校特色发展来底是什么?怎样才能走好学校特色发展之路?面对诸多疑难,只要把握“三适”原则,便可把握住学校特色发展的基本方向。


第一,适切学校内外部环境。学校特色发展是学校根据对内部实际情况和外部环境变化的适应,对区域、学校资源进行挖掘或复组利用,使学校形成特定领域特殊风格或优势的过程。所谓内部环境,是指学校所具有的办学历史、设施设备、师资、生源等方面条件;所谓外部环境,是指学校所面临的教育政策、经济社会发展基础、区域文化、学校竞争等方面环境。显然,不同学校所面临的内外部环境都是不一样的,即便处于同一个区域相邻的两所同类学校,也不可能完全一样。这样看来,学校与学校之间本来就不可能完全相同,学校特色似乎是与生俱来的,但现实中为何出现所谓的“千校一面”的状况呢?问题就在于学校是否做来“适切”二字,即学校能否主动分析自己所处的内外部环境,找来适合的特色发展方向,并充分利用或挖掘一些潜在的特色资源,提出适切学校环境的教育哲学,使学校发展的方方面面适切学校时空境遇的要求。


第二,适合学生个性化发展需要。学情实际也属于学校内部环境的一部分,但作为学校特色发展来说,适合学生个性化发展需要特别关键,有必要单独强调。因为学生个性化发展是学校特色发展的根本目的,如果学校“特色”最终未能促进学生个性化发展,这样的特色便是“离根”的特色,很难连续发展。为此,对于学校来说,复要的是基于对学校内外部环境分析,确定适合本校学生的个性化育人目标,育人目标规定了本校学生区别于其他学校的特殊“气质”,也成为学校特色发展的最终追求。


第三,适应学校组织内在规律。学校在推进特色发展过程中,第一要明确学校特色发展的本质是什么,以往学校评估中,常将学校特色视为一个“附加”指标,致使学校将特色视为学校工作的一种“附加”,或将特色视为学校短期发展目标,这些都容易造成学校为了特色而特色的局面,使学校特色发展“形式化”“功利化”。实际上,学校特色并非独立于学校其他工作之外的组成部分,学校特色发展本质上应是学校改进的一种基本策略,是学校通过特色发展系统推进学校改进,实现内涵发展和优质发展的过程。因此,学校特色发展应遵循学校组织发展的基本规律,特别要以特色课程体系作为学校特色办学理念和育人目标支撑,唯有如此学校特色发展才可能具有可连续发展能力。


总之,所谓学校特色发展的“三适”,适切学校内外部环境是特色之“源”,解决的是学校有没有特色的问题;适合学生个性化发展需要是特色之“根”,解决的是为什么发展特色和谁的特色的问题;适应学校组织的内在规律是特色之“脉”,解决的是如何发展学校特色的问题。只有处理好这三个基本问题,才能真正走好学校特色发展之路。


(作者系西南大学基础教育研究中心副研究员,博士、博士后。国家社会科学基金2016年度课题“学校特色发展测评模型构建与应用研究”、国家社会科学基金2019年度课题“我国普通高中特色发展指数构建与应用研究”主持人)


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