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  卷首 在体会中学习的德育意蕴
卷首 在体会中学习的德育意蕴
2020-04-02 福建教育杂志社

刘长海


个体在体会中学习,教育在体会中产生。长期以来,杜威以体会为核心揭示的教育规律给很多国家的课程和教学改革提供了理论依据,而这些观点对于德育的指导意义却很少被人注意。为落实立德树人根本任务,深入阐发在体会中学习的德育意蕴很有必要。


对于个体而言,在体会中学习是一种自然而然的学习方式,因为体会的连续展开既是个体最基本的存在方式,也是个体逐步参与、融入人类的社会意识的基本过程。杜威指出,这个学习过程几乎是在出生时就在无意识中开始了,个体通过自己与环境的交互作用,逐步把握所处社会的语言、习惯、价值观、信念,成为一个固有文化资本的继承者。

日常生活中的很多事例可以说明儿童是如何在体会中学习道德的。当幼儿在未经许可的情况下使用其他幼儿的玩具时,玩具的主人会抗拒、哭闹,双方的家长会出面干涉。在此过程中,成人会根据实际情况对儿童的行为做出“真棒”“不好”之类的评判,儿童在趋赏避罚和学做“好孩子”的过程中自然而然地学习和把握特定道德规范。在这个原型基础上,综合考虑环境条件对个体行为动机的决定性影响、个体在行动中的主观能动性、个体与环境互动的动态变化性、环境条件和个体动机系统的复杂性等特点,我们就会发觉,在体会中学习道德是一个复杂的过程,有很多奥妙要求我们细致而深入地展开分析。


基于对在体会中学习道德的认识,教育者可以设计一种基于体会培养公民道德的模型,即体会德育。教育者可以主动地为儿童设置一种环境,唤起某些行动方式;提供适宜后果,强化优良行为;开展平等对话,培育儿童对社会和人生的理性认识,调动儿童在面对环境时的主观能动性。通过培育儿童自觉和调剂环境条件的内外合力,我们可以促进当代青少年逐步生成合乎新时代需要的公民道德。

从培养公民道德的立场出发,我们不难发觉,当前儿童在家庭、学校、社区中生成的一些体会不利于他们在未来作为合格成员参与社会。从宏观环境角度来看,学校教育被部分人看作学校与儿童、家庭之间的私事,学习也被看作帮助学生将来谋生、过上富足生活的敲门砖,这样容易滋长学生的自私自利思想,阻碍学生社会责任意识的萌生和发展。从微观环境角度来看,由于班级规模偏大等,教育者对学生言行的细致反馈难以实现,这样既不利于扎实培养学生的正面言行,又难以及时革除学生的不当言行。从学生主观能动性角度来看,有些学校过分强调为学科教学提供有序环境,要求学生无条件服从治理,但不复视引导学生理解个人与集体、个人与社会的关系,个人缺少追觅美德、超越自我的内在动机,缺少品行修养的自觉。


面对这样的形势,体会德育论主张开展学生体会的全面反思与系统改造。一是突出直接体会法在学校德育中的基础性和主体性地位,明确提出对学生言行的期望,从小开始高频、及时地开展正面强化,辅之以惩戒性后果,依靠点滴体会积存促进优良习惯养成和价值观生成。二是发挥直接道德教学的辅助和提升功能,依靠文本、联系生活开展师生对话及模拟体验,提升学生的道德认晓水平,调动学生践行社会主义核心价值观的自觉动机。家庭德育和社会德育要参照学校德育进行相应改造,促使学生生成连续有机的生活体会。通过环境改善和主体性培育,学生的日常生活体会将越来越合乎新时代要求,学生对于社会、人生的思想意识越来越能够推动他们投身既有助于实现中华民族伟大复兴又有助于实现人生幸福的正当实践。


(作者系华中科技大学教育科学研究院副教授、博士生导师)


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