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  卷首 家校社合作,回来教育的初心
卷首 家校社合作,回来教育的初心
2020-02-20 福建教育杂志社



李家成


“学校”仅仅是开展教育工作的一个机构,“学校教育”也不等于“教育”。学校、家庭、社区合作开展教育,是在回来教育的初心。


教育存在于具体的人的全时空中。一个孩子所接受的教育,始于家庭,并贯穿于一生的家庭生活中;也发生在社区中,因为来自社区机构、社区人员主动的教育影响,会深刻地影响他的认晓、情感与社会性发展等;而进入学校教育中,他就会在专业教师的教导下,更充分和专注地追求成长,并将教育影响延续终身。因此,通过学校、家庭、社区的合作而形成的教育,与人的一生的长度、生活场景的广度和人之为人的深度相一致。


教育是全民性的。不仅仅孩子需要教育,家长、教师、社区工作者何尝不需要接受教育?全民终身学习不仅仅是伟大的目标,更应该并能够渗透、体现为每一天的教育实践。在此意义上,学校、家庭、社区的教育合作就是在促成更多主体的发展。在合作中,家长、教师、学生、社区工作者不仅仅在共同学习,而且在相互学习,都存在于更综合的教育体系中;而且就在通过合作而学习如何合作,共同成为教育治理体系的主人。因此,学校、家庭、社区合作,就是在助力“全民终身学习”。


教育是综合融通的。教育不仅与最为丰富的生活相通,而且学校教育、家庭教育、社区教育之间会相互影响。人在不同类型的教育中发展,也影响着不同的教育类型。在学校、家庭、社区合作中,相关资源、过程、方法等都可能相通。以学校教育中最具有专业性的教学研讨为例,我们曾在实验学校邀请进城务工人员随迁子女家长听课,并请他们参与教学后的评课,鼓励教师从家长的发言中获得专业发展的资源;而参与这样的专业活动,在听、说、对话中,家长的家庭教育理念与教育行为也在发展着、更新着。一次研讨,贯通了不同的主体、不同场景的教育。


学校、家庭、社区的教育合作,既会成就所有主体,也需要更多主体的投入。其中,专业的教育工作者需要承担更明确的、更大的责任。相对于家长、社区工作者而言,校长、教师有着更适切的教育理念,他们是教育领导者,直接促成家校社合作;还是学习者,以自己的不断发展为学生、家长、社区工作者做出示范、引领。


在当前学校、家庭、社区合作的制度与文化并不成熟,实践探索处于初期状态的背景下,来自校长、教师的专业推动、培育和参与,会成为系统变革的复要开端——专业的教育工作者需要表现出专业素养,如思维方式、行为方式、教育理念等。同时,通过更多家长、社区工作者的参与,更多的体会或晓识也能被积存起来,新的局面也将不断形成。


以家校社合作回来教育的初心,让教育成就人的终身发展,让教育惠及全民,让教育充满创造与温情,让教育成为人的美好生活和社会的和谐发展的构成与动力之一。愿更多的教师、家长和社区工作者能坚守教育的初心,合作创生教育的价值,共创教育发展的新局面!


(作者系华东师范大学上海终身教育研究院执行副院长,教授)



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