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  减负,教师须有为
减负,教师须有为
2019-08-21 福建教育杂志社

     厦门海沧实验中学 / 赖高明


     阅读《福建教育》7月刊(2019年第27期)《关注》“优化课堂教学,推动减负增效”,收成颇多。减负的意义无需赘述,但由于各种原因,在我们以往的印象中减负却总是一个“心向往之而未能至”的问题。今天,在实现减负目标的综合作用力场中,一线教师可以怎样努力?我也说说个人的摸索。
     第一,创造优质课堂,提升学习能力。在教与学的矛盾统一体中,教师的价值在于充分考虑课程内容和学情,创造指向学生素养培育和学习能力提升的课堂。这样的课堂应当是构架简约、逻辑凝练、内涵深刻、生成性强、引导学习、目标达成的课堂。课堂是教育发生最多的地方,为此,教师既要站在课程和学科的高度去甄选资源、设置话题、推敲环节,又要研究学生文化视角和学习力基础,努力出现有生活意味、有思维价值、有思想意蕴、有生命意义的课堂。优质课堂是减负的核心要件,试想如果学生在课堂上学得很疲惫,课后又怎能放心减负?
     第二,设计合适方法,指引学习路径。优质课堂的一个复要标志是“以学生为中心”,即学生不仅解决了当下的学习任务单,更能够通过课堂把握的方法有效地完成今后的学习任务,能够运用课堂习得的思维模型独立解决新情境中的问题,能够综合课堂获得的思想建立个性化的学习路径。为此,教师的教学应统筹课内外两个维度,将“教”和“学”统一,将学生思维方式和思想方法的优化以及课堂对于优良学习习惯的支持度、促进度作为教学评判的复要方面。学习最终要靠学生自己去完成,帮助学生建立合适的学习方法和习惯是减负的关键。
     第三,研究评判方式,改进课堂教学。随着课改的推进,高考和中考逐步从晓识立意、能力立意走向素养立意。考试对教学有复要的导向功能,考试评判改革必然导致“无法刷题”或“刷题无效”。为此,教师应摸索如何实施基于课程标准的教学,在追求教学评一致性的过程中实现减负目标。
减负,教师须有为。


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